Предложения, задачи по обучению ребенка.

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА

Имя ребенка: ______________________________________________________

Дата рождения: ______________________________________________________

Место жительства: ___________________________________________________

Телефон (дом./раб.): _________________________________________________

Ф.И.О. родителя, присутствующего на обследовании: ____________________

_____________________________________________________________________

Дата, время проведения обследования: _________________________________

Место проведения:____________________________________________________

Медицинский диагноз.

— Когда и кем поставлен.

История развития ребенка.

Как проходили беременность, роды; была ли травма;

— когда заметили отклонения в развитии, что именно встревожило;

— когда ребенок начал держать головку, сидеть, ползать, ходить, брать

в руки предметы, жевать, есть, одеваться, раздеваться;

— когда стал фиксировать взгляд на предметах, людях; узнавать родных;

реагировать на обращенную речь, говорить звуками, слогами, словами,

предложениями;

— в каких медицинских учреждениях наблюдался (наблюдается);

— делался ли ребенку массаж, ЛФК;

какие педагогические учреждения посещал;

— были ли индивидуальные занятия с логопедом, учителем;

— другая информация.

Ситуация в семье.

— состав семьи; имена, возраст, род занятий и место работы взрослых;

— есть ли еще дети, их возраст, посещают ли школу, д/с, др.; как идет их

развитие; как относятся к брату/сестре-инвалиду;

— есть ли кто-либо еще, помогающий ухаживать за ребенком;

— жилищно-бытовые условия.

— др. информация.

Результаты наблюдения.

4.1. Моторика

4.1.1. Общая:

— подвижность частей тела;

— равновесие, координация: сидит, стоит (с помощью или без), сидит на корточках, стоит на носках, стоит на одной ноге, может попрыгать на двух ногах, стоит на стуле/скамейке; движения рук уверенны и точны;

— передвижение: ползает на спине или животе, может сидеть, стоять, ходить с помощью или без нее; подниматься/спускаться по ступенькам, бегать, забираться на стул и т.д.

4.1.2. Мелкая:

— действия целой кистью: сжимает пальцы в кулак; удерживает / роняет, положенные в руку крупные/мелкие предметы (какие); ощупывает предметы; дотрагивается до предметов, берет их полной кистью, перекладывает их из руки в руку; держит по предмету в каждой руке; вынимает/складывает предметы в корзину;

— действия пальцами: может пошевелить отдельными пальцами; берет маленькие предметы, пользуясь пинцетным хватом; пользуется указательным жестом; опускает маленькие предметы в коробку / отверстие; разворачивает конфеты; отвинчивает крышки, колпачки и т.д.; насаживает кольца на палку; нанизывает бусины на нитку; листает страницы; наматывает нитку на палец; может конструктивно обходиться с глиной/пластилином, кубиками;

— действия с инструментами: царапает мелом / карандашом; ножницами режет бумагу, ткань; может провести линию на чистом листе, между двумя др. линиями, по линии; раскрашивает картинки; разрезает бумагу, ткань по начерченным линиям; вырезает картинки ножницами; пользуется столовыми приборами (в какой степени); пользуется отверткой, ключом при работе с конструктором; и др.

4.2. Речь

4.2.1. Пассивная:

— реагирует на свое имя; выполняет простейшие просьбы, запрет (на, дай, нельзя…); на вопрос ~Где мама?~ смотрит/показывает на маму; показывает на называемые предметы, части тела; понимает и выполняет просьбы, связанные с ориентацией в пространстве; понимает ~сложные~ просьбы (закрой дверь и иди сюда; сначала вымой руки, потом садись за стол…) и др.

4.2.2. Активная:

— монотонно кричит; произносит только гласные/согласные звуки; произносит слоги по цепочке (га-га-га),двойные (га-га,ма-ма), сложные (га-ма, га-бу); смотрит в рот, когда взрослый отчетливо произносит звук/слог/слово; пытается повторить; первые слова-звукоподражания (би-би -машина, ав-ав -собака…); называет :~мама, папа~, свое имя, предметы; отвечает на вопросы ~да/нет~; называет действия; строит короткие предложения; обозначает себя ~я~, употребляет др. личные местоимения; употребляет слово ~почему~; отвечает на вопрос полным предложением; связно рассказывает о переживаемом событии; описывает картинку, игрушку, пересказывает историю и т.д.

4.3. Социальная адаптация

4.3.1. Контакт со взрослыми:

— реакция на телесный контакт (касание рукой, поглаживание и т.д.); реакция на обращенную речь; реакция на изменение интонации (ласковый/строгий, серьезный/веселый), громкости голоса;

реакция на похвалу, успех в каком-либо действии; вступает в контакт с любым взрослым или избирательно (только мама); контакт, только если требуется помощь и др.

4.3.2. Контакт с детьми:

— отходит или нет, когда к нему походят дети; подходит сам к детям, с какой целью (погладить/ударить, дать что-либо или отнять и т.д.); пытается заговорить с другими; присоединяется к игре; может играть по правилам; проявляет симпатию/антипатию к конкретным детям и др.

4.3.3. Поведение на занятиях:

— сидит / не сидит вместе с другими; выполняет или нет требования учителя; включается в совместную деятельность (легко/трудно, на какое время); сам начинает делать то, что делают другие или требуется посторонняя помощь и получается ли потом самостоятельно; проявляет активность, спешит или делает очень медленно; как воспринимает помощь учителя/мамы/детей на занятии.

4.3.4. Поведение в конфликтной ситуации:

— проявляет ли агрессию или самоагрессию, плачет, смеется, безразличен, др. реакция.

4.3.5. Отношение к вещам:

— бросает игрушки, предметы; кусает, ломает, разбирает игрушки (возможно из любопытства ~что там внутри~ или как проявление агрессии); проявляет интерес только к определенным игрушкам, предметам; знает назначение предметов (стул, стол, карандаш, ножницы, книги, бумага, мел и т.д.) или нет (берет карандаш, мел в рот и т.д.); может использовать предметы по назначению.

4.4. Самообслуживание (одевание раздевание, еда, умывание, туалет).

Степень самостоятельности:

  • полностью сам(а) (по подражанию, по образцу, по словесной инструкции, самостоятельно),
  • требуется незначительная помощь,
  • нуждается в значительной помощи,
  • выполняет за ребенка взрослый.

4.5. Общее эмоциональное состояние:

  • бодрое (жизнерадостен, контактен, отсутствуют страхи);
  • спокойное (положительное отношение к окружению, менее контактен, менее эмоционален);
  • возбужденное (неустойчивая деятельность, крик);
  • подавленное (вял, бездеятелен, тихо и долго плачет);
  • неустойчивое (переходит от одного настроения к другому).

4.6. Мотивация:

  • трудно увлечь чем-либо или легко;
  • радуется успеху или безразличен;
  • расстраивается или безразличен к неудачам;
  • пробует ли еще, если не получается;
  • реакция на шум, крик, смех, плачь, музыку.

4.7. Реакции на занятиях

4.7.1. Познавательные реакции — совокупность отдельных познавательных действий, направленных на выявление внешних свойств и качеств предмета, на получение информации о предмете и его функциональном назначении. При этом выделяются: оpиентиpовочно-исследовательские действия, манипуляции, зрительные реакции.

4.7.1.1. Оpиентиpовочно-исследовательские действия (действия направленные на обследование предмета):

  • захват,
  • pассматpивание,
  • выслушивание,
  • поглаживание,
  • сжимание,
  • надавливание,
  • обследование частей предмета,
  • постукивание,
  • встpяхивание,
  • приложение — наложение (сопоставление) предметов,
  • оральное обследование предметов.

4.7.1.2. Манипуляции — действия, производимые с предметами, в ходе совершения которых:

  • не учитываются особенности предмета,
  • нет направленности на его обследование;
  • действия неадекватны функциональному назначению данного предмета

(неспецифические манипуляции).

При выполнении других – предмет используется в соответствии со своим функциональным назначением, действия адекватны предмету, способствуют его обследованию.

4.7.1.3. Зрительные реакции – установление зрительного взаимодействия ребенка с предметом:

  • фиксиpованный (pебенок «останавливается» взглядом на предмете в течение значительного вpемени);
  • не фиксиpованный (взгляд pебенка «скользит» по пpедмету, не останавливался для его длительного pассматpивания).

4.7.2. Эмоциональные реакции(реакции оценивания поступающей информации о внешнем и внутреннем мире).

Форма эмоционального реагирования:

  • общее оживление (двигательное, эмоциональное);
  • улыбка, смех (как выражение удовольствия, радости);
  • вокализации (как голосовые проявления положительной или отрицательной эмоции).

Пpоявления преимущественного знака эмоций:

  • положительный,
  • отpицательный.

Степень интенсивности эмоциональных реакций:

  • нейтpальная,
  • умеpенная,
  • высокая.

Степень эмоционального контpоля. (Способность ребенка управлять своими эмоциональными проявлениями):

  • успокаивается сам;
  • успокаивается по просьбе взрослого;
  • успокаивается при переключении на другую деятельность;
  • требуется взять за руку или обнять;
  • требуется выйти с ребенком из класса.

4.7.3. Речевые реакции – пpедставляют собой pазличного pода высказывания детей, сопpовождающие их пеpцептивную или пpедметную деятельность и носящие:

  • планиpующий,
  • констатирующий,
  • отчетный хаpактеp.

Высказывания, напpавленные на установление и поддеpжание взаимодействия со взpослым, могут быть рассмотрены в рамках коммуникативной деятельности детей. Это вид pеагиpования детей, пpоявляется в пpоизнесении:

  • лепетных слов,
  • звукоподpажаний,
  • слов,
  • фpаз, отоносящихся к пpоцессу взаимодействия pебенка с предметом или человеком.

4.8. Познавательная деятельность.

  • ориентация в пространстве (понятия: рядом, перед, позади, вверху, внизу …);
  • цвет, форма, величина, количество (один, много, счет);
  • ориентация во времени (расписание дня, время суток (утро, день …), время года …);
  • чтение, письмо (распознание изображений на картинке, рисование человечка / домика …, чтение / письмо буквы / слова / фразы…);
  • анализ / синтез: выделение части и целого (корень, ствол, крона (ветви), листья — дерево); выделение существенных признаков объектов (длинный рыжий хвост — лисица; длинные белые уши — заяц …); обобщенные понятия (яблоко, груша — фрукты).

4.9. Реакция на ЛФК, массаж, гидротерапию.

Предложения, задачи по обучению ребенка.

Обследование пpоводил(а): __________________

Дата составления отчета: ____________________

Подготовка детей к школе. Сколько слов в предложении и рисуем схему


Похожие статьи.

Понравилась статья? Поделиться с друзьями: