Этап 1.На этом этапе осуществляется работа по формированию представлений о собственном лице, теле (уровень пространства собственного тела). Началом является работа непосредственно над схемой тела, а в дальнейшем продолжается на объектах, расположенных по отношению к телу с точки зрения «вертикальной организации» пространства тела (его вертикальной оси).
На подэтапе 1А работа начинается перед зеркалом с анализа расположения частей лица по параметрам:
- выше всего: …;
- ниже всего: …;
- выше, чем: … ;
- ниже, чем: … .
В сопоставлении с этими представлениями в работу вводятся предлоги: «НАД», «ПОД», «МЕЖДУ»:
- чтонаходится над ? ..;
- что находится под ? …
Анализируются различия между этими представлениями (в отношении характеристик пространства лица).
На подэтапе 1Б в аналогичном ключе анализируется положение других частей тела:
- рук (пальцы, ладонь, запястье, … локоть, плечо);
- непосредственно тела (шея, плечи, грудь, спина, живот);
- ног (стопа, голень, колено, бедро).
Работа точно так же проводится повертикальной оси, вначале перед зеркалом, потом через этап движения, прощупывания (на уровне тактильных и проприоцептивных ощущений), а затем с закрытыми глазами.
Предлоги и слова, обозначающие взаиморасположение частей, вводятся в указанном выше порядке.
На подэтапе 1В основным является отработка и анализ расположения объектов во внешнем пространстве (уровень расположения объектов по отношению к собственному телу), но также непосредственно по вертикальной оси.
Через представления «ВЫШЕ, ЧЕМ», «НИЖЕ, ЧЕМ», предлоги «НАД», «ПОД» и «МЕЖДУ»анализируется взаиморасположение объектов, напоминается различие между «ВЫШЕ» и «НАД», а также «НИЖЕ и «ПОД».
Примечание 1. В этой части работы удобно использовать конструктивные материалы (в частности, конструкторы «ЛЕГО»).
Примечание 2. Если данная работа проводится в рамках развивающей программы с детьми дошкольного возраста, то на протяжении первого этапа параллельно с формированием пространственных представлений осуществляется работа над закреплением представлений о цвете, геометрических фигурах и их относительных размерах, качестве материала, из которого они изготовлены и т.п.
Этап 2посвященработе по формированию представлений о собственном теле (продолжение работы над схемой тела), объектах, расположенных по отношению к телу, и взаимоотношении объектов с точки зрения «горизонтальной организации» пространства (по горизонтальной оси) – вначале только по формированию пространства – «впереди».
Основными дидактическими материалами также являются конструктор «ЛЕГО», магнитная доска, фланелеграф.
На подэтапе 2А при активном участии детейанализируется, что «нельзя описать словами “ВЫШЕ”, “НИЖЕ”, “НАД”, “ПОД” расположение частей тела, если оно находится в горизонтальном положении».
После этого возможен переход к объектам во вне и введение представления: «БЛИЖЕ К…», «ДАЛЬШЕ ОТ …». В дальнейшей работе на подэтапе 2А анализ расположения объектов в горизонтальном пространстве производится только по отношению к себе (отсчет ведется от собственного тела).
Далее необходимо провести ряд упражнений по сопоставлению вертикальной и горизонтальной организации объектов в пространстве, включая собственное тело, и перенос понятий «ВЫШЕ», «НИЖЕ» на горизонтальную плоскость (то есть «рабочую» плоскость стола, учебной парты).
Примечание1. Момент перехода от вертикальной оси (вертикальной организации пространства) к горизонтальной (пространства, в котором в основном и проходит учебная деятельность ребенка) является одним из наиболее важных, ключевых моментов овладения пространственными представлениями.
Примечание 2. Лишь после полного овладения горизонтальным пространством «впереди»возможен анализ метрической относительности расположения объектов («по отношению ко мне», «по отношению к человеку напротив меня»).
На подэтапе 2Б по аналогии с переходом от понятий «ВЫШЕ», «НИЖЕ» к понятиям «НАД», «ПОД» отрабатываются (вначале на уровне тела — в первую очередь рук, и только после этого на уровне внешних объектов) предлоги «ПЕРЕД» и «ЗА».
Подэтап 2В заключается в переходе анализа горизонтального пространства «впереди» в «боковое» горизонтальное положение. Работа происходит точно так же, начиная с собственного тела (рук, ног) с переходом на внешние объекты, расположенные в горизонтальной плоскости «сбоку» (в данном случае на этом этапе еще не важно: слева или справа), но анализируемые с позиций близости: «БЛИЖЕ, ЧЕМ…», «ДАЛЬШЕ, ЧЕМ…».
Этап 3посвящен работе над дальнейшим совершенствованием схемы тела с упором на «ПРАВО-ЛЕВУЮ» ориентировку (относительно основной вертикальной оси ребенка, то есть его позвоночника), с последующей ориентацией на анализ взаиморасположения объектов в пространстве с точки зрения «сторонности» по отношению, в первую очередь, к собственному телу.
Работана подэтапе 3А начинается с анализа расположения объектов (окружающих ребенка предметов) вокруг его собственного тела с формированием таких понятий, как «СЛЕВА», «СПРАВА», «ЛЕВЕЕ», «ПРАВЕЕ».
Примечание 1. Необходимо постоянно возвращаться к уже усвоенным представлениям: «ВВЕРХУ», «ВНИЗУ», «ВПЕРЕДИ», чередуя эти представления с тем, что освоено на 3-м этапе.
Примечание 2.работа на этом этапе в обязательном порядке необходимо начинать с маркировки руки ребенка (как правило, левой). В качестве маркировки могут выступать часы, браслеты, плетения из бисера или ниток (так называемые «фенечки»). Основным условием является то, что эти «маркеры» присутствуют у ребенка постоянно, не снимаются ни днем, ни ночью, являясь своеобразным ориентиром сторонности.
Продолжение подэтапа 3А характеризуется работой над теми частями собственного тела, которые могут отражать метрические соотношения по оси: «ПРАВО-ЛЕВО».На этом этапеиспользуется комплекс заданий, требующих анализа расположения отдельных частей рук, а затем ног. В первую очередь, работа проводится с ведущей рукой ребенка (соответственно ведущей ногой):
- в отношении правой руки – то, что «ДАЛЬШЕ», то «ПРАВЕЕ»;
- в отношении левой руки – то, что, «ДАЛЬШЕ», то, соответственно, «ЛЕВЕЕ».
По аналогии с этим комплексом заданий указанные представления отрабатываются и закрепляются соответственно на правой и левой ногах.
Подэтап 3Б формирования пространственных представлений заключается в переходе к анализу взаиморасположения объектов во внешнем пространстве с позиции «право-левой» ориентировки.
Отрабатываются представления: «СЛЕВА ОТ …», «СПРАВА ОТ …», «ЛЕВЕЕ, ЧЕМ …», «ПРАВЕЕ, ЧЕМ …». Необходимо постоянно возвращаться к уже усвоенным ранее представлениям: «ВЫШЕ», «НИЖЕ», «НАД», «ПОД», «ПЕРЕД», «ЗА», «ДАЛЬШЕ», «БЛИЖЕ», чередуя эти пространственные представления (и их вербальные обозначения) с осваиваемыми в этот момент.
Заключительная часть раздела 1.
Для завершения овладения топологическими, координаторными и метрическими представлениями с выходом на целостное представление о пространстве необходимо отработать пространственное представление «СЗАДИ» в его как метрической части — ближе ко мне (сзади); дальше от меня (сзади), так и координаторной части — сзади сверху, сзади снизу, сзади слева,
сзади справа.
Комплекс контрольных заданий в целом аналогичен контрольным заданиям каждого этапа раздела. Необходимо обратить внимание на степень автоматизации и интероризации сформированных навыков в целостном комплексе метрических и координатных представлений ребенка.
Примечание 1.Представление «СЗАДИ»рекомендуется формировать с детьми не младше 5-летнего возраста.
Примечание 2. В случае затруднений при выполнении ребенком тех или иных заданий предполагается возврат к работе над формированием пространственных представлений с опорой на задания предыдущего, уже отработанного этапа.
