Составление психолого-педагогической характеристики по выявленным особенностям высших психических функций ребенка и оформление заключения
Для составления характеристики и заключения рекомендуем использовать ниже приведенный вопросник С.Д. Забрамной.
При оформлении документации по результатам психолого-педагогического изучения можно обратиться к примерам оформления документации, приведенным на страницах 309-315 учебного пособия «Психолого-педагогическая диагностика» И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.[1]
ВОПРОСНИК ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
1. Формальные сведения: Ф.И.0. Год, месяц и дата рождения. Дата поступления в школу-интернат. Диагноз при поступлении.
2. Анамнестические сведения. Возраст, профессия родителей. Здоровье родителей. Как протекала беременность, роды. Особенности раннего развития ребенка. Перенесенные ребенком заболевания.
3. Данные медицинского обследования. Физические состояния. Состояние зрения. Состояние слуха. Неврологический статус /расстройства движений, чувствительности, эпилептические приступы/. Психические состояния /бред, галлюцинации (наличие или отсутствие), возбуждение, вялоость/.
4. Характерные особенности. Доступен ли контакт, как вступает в беседу, как ориентируется в окружающем. Активен или пассивен, тормозим или возбудим, в чем это проявляется, заинтересованность, на какое время. Как реагирует на ласковый и строгий тон обращения к нему.
5. Особенности речи: Наличие или отсутствие речи. Речь отчетливая, ясная или невнятная. Общается ли с помощью речи. Как понимает обращенную речь. Пользуется ли фразовой речью или отдельными словами. Сопровождает ли речь мимикой или жестами.
6.Особенности моторики: Ловкий, неловкий. Описать особенности походки (если они отмечаются). Особенности моторики при выполнении мелких и точных движений.
7.Данные психолого-педагогического обследования. Выявление запаса общих представлений: сведения ребенка о себе: адрес, возраст, состав семьи. Ф.И.0. родителей, знание ребенком названий городов, страны, где он живет, дат красного календаря и т.д.
Восприятие времени: год, неделя, месяц, времена года, час, минута, сутки и т.д. Восприятие пространства: различие правой, левой стороны, вблизи, вдали, умение сложить фигурки по образцу, сложить картинку, разрезанную на части. Особенности внимание: длительность активного внимания, стойкость, переключаемость. Особенности памяти: быстро ли запоминает, точность воспроизведения. Особенности мышления, способность к обобщению, классификации, исключение лишнего, составление рассказов по серии картин. Умение выделения сходства и различия, понимание смысла загадок, пословиц, установление причинно-следственных связей.
8. Игровая деятельность: какой интерес к играм, умеет ли играть с игрушками, какие игры его привлекают. Умеет ли играть с другими детьми. Доступно ли понимание игровой ситуации, умеет ли самостоятельно организовать игру.
9. Навыки самообслуживания и общественно-полезной деятельности: может ли самостоятельно раздеться, одеться, застегнуть, развязать, зашнуровывать, убрать постель, умыться. Как пользуется ложкой, аккуратно ли принимает пищу. Помогает ли друзьям. Дежурит ли. Как относится к труду, какие операции выполняет, в каких мастерских, сколько изготавливает продукции, качество. Проявляет ли интерес к работе, включается в работу самостоятельно или требует стимуляции. Формируется ли чувство коллективизма, чувство ответственности за себя и других.
10. Эмоционально-волевая сфера. Поведение во время занятий: усидчивость (неусидчивость), беспокоен, поведение во внеурочное время, в мастерских. Реакции на трудности в обучении, быстро ли утомляется. Как переносит чувство обиды, огорчения со стороны других воспитанников. Особенности характера /упрямый, злобный, вспыльчивый, замкнутый, обидчивый, добродушный, веселый/.
Заключение.
Примеры оформления документации по результатам психолого-педагогического изучения детей с нарушениями развития
Результаты психолого-педагогического изучения Эллы С, 10 мес.
Из анамнеза
Дата рождения: 27 ноября 1997 г. Ребенок поступил в Дом ребенка 27 марта 1998 г. в возрасте 4 мес.
Ребенок от первой беременности, протекавшей на фоне болезни Боткина, хронического панкреатита, фитоплацентарной недостаточности и курения. Роды срочные. Оценка по шкале Апгар — 8 баллов.
В раннем периоде развития перенесла следующие заболевания: внутриутробное инфицирование, гнойный менингоэнцефалит, осложненный ДВС синдромом постгеморрагической анемией, перинатальная гипоксическая энцефалопатия, судорожный синдром, синдром нарушения двигательных функций, внутренняя гипотрофия. Задержка психического развития.
Психолого-педагогическая характеристика
Девочка вступает в контакт со взрослыми формально, контакт мимический, эмоции неяркие. Поведение адекватное. Активна и деятельна в периоды бодрствования, но физические возможности ограниченны. Внимание недостаточно устойчивое, интерес к игрушкам поверхностный, нестойкий, длительность сосредоточения удовлетворительная, работоспособность снижена, действует формально.
Состояние слуха: норма.
Состояние зрения: подозрение на частичную атрофию зрительных нервов.
Моторика: мелкая моторика пальцев рук не развита, манипулятивная функция ограничена, движения рук несогласованны, координация движений нарушена, действует больше левой рукой, правой с трудом, медленно.
Действия с игрушками стереотипные и примитивные: стучит, бросает, тянет в рот.
Речевое развитие: лепет и гуление отсутствуют, обращенную речь не понимает. На момент обследования полное отсутствие звуковых и вербальных средств общения. Дыхание поверхностное, голос недостаточный по силе, прерывистый, голосовые модуляции отсутствуют. В лицевой мускулатуре — гипертонус мышц. Губы спастичные, малоподвижные. Язык жесткий, спастичный, гиперкинез, посинение кончика при нагрузке. Твердое нёбо — готическое. Жевание и глотание не нарушено.
Реакции на световые и звуковые раздражители положительные. Прослеживает предметы взглядом, локализует звук в пространстве.
Индивидуальная программа развития ребенка на октябрь — декабрь 1998 г.
1. Стимулировать улыбку, смех в ответ на эмоциональное общение. Учить всматриваться в свое отражение в зеркале.
2. Стимулировать интерес к игрушкам, формировать элементарные действия с ними.
3. Развивать координацию движений.
4. Учить искать и находить взглядом предметы, неоднократно называемые и постоянно находящиеся в определенном месте, при вопросе «Где…».
5. Учить дифференцировать интонацию голоса.
6. Учить реагировать на свое и чужое имя.
7. Учить понимать отдельные инструкции в конкретных ситуациях.
8. Учить зрительно контролировать свои манипуляции, развивать умение захватывать и удерживать мелкие игрушки.
Индивидуальная программа развития ребенка на январь — март 1999 г.
1. Учить находить взглядом несколько знакомых предметов, независимо от их местонахождения, различать лица людей.
2. Развивать умение самостоятельно ходить и выполнять другие движения: приседать, наклоняться, поворачиваться, бросать мяч взрослому.
3. Учить выполнять разнообразные действия с предметами в зависимости от их свойств.
4. Учить действиям с игрушками, в том числе и выполнять разученные действия по просьбе взрослого.
5. Учить по просьбе «дай» находить и давать знакомые предметы.
6. Стимулировать повторное произнесение одних и тех же и новых слов, разнообразных звуковых комплексов.
7. Стимулировать игровой контакт со взрослыми, развивать разнообразные средства коммуникации (лепетные слова, жест).
