Применение “портфолио” в общеобразовательной среде

Сегодня в мире растет понимание того, что стандартная процедура экзамена, опирающаяся, как правило, на тестирование, не позволяет отразить многие умения и навыки, которые необходимо формировать у учащихся для обеспечения их успешных жизненных и профессиональных стратегий после окончания школы. Наиболее часто используемые, стандартизированные тесты не могут оценить как “продвинутые навыки” учащихся, так и их умения выполнять задания в реальной жизненной ситуации. Широкое применение тестов как арбитров многих школьных и вузовских решений является ограничением для развития важнейших поведенческих навыков и ключевых компетенций, которые сегодня востребованы в профессиональном образовании, на большинстве рабочих мест и в повседневной гражданской жизни. И, конечно, менее всего они настроены на выявление индивидуальных возможностей и склонностей учащихся.

Анализ зарубежного опыта и российской практики показывают, что важным инструментом решения подобных образовательных задач является портфель индивидуальных образовательных достижений (“портфолио”) школьника (Т. Новикова, А. Прутченков, М. Пинская, 2005; Т. Новикова, А. Прутченков, Е. Федотова, 2005; Г. Голуб, О. Чуракова, 2005).

“Портфолио” (в широком смысле слова) – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.

Родиной портфеля, или портфолио, являются США. Сегодня эта модель уже завоевала популярность во многих странах мира, так, например, в Финляндии именно с внедрения этой формы учета достижений учащихся началась реформа системы образования. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других – и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию.

По мнению И. Гутника (2005), “портфолио – это модель аутентичного оценивания, которое в большей степени, чем традиционное, нацелено на выявление: объективно существующего уровня владения умениями и навыками; пробелов в подготовке; трудностей усвоения; уровня сформированности умений и их совершенствования путем внесения коррекции в учебный процесс; положительных мотивов учения; интереса к предмету; развития мыслительной деятельности; критического отношения к учебной деятельности”.

Важная цель портфолио – представить отчет по процессу образования подростка, увидеть “картину” значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения.

Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио, а также всего портфолио в целом, либо за определенный период его формирования, может быть как качественной, так и количественной.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи (И. Гладкая, С. Ильина, С. Ривкина, 2005): поддерживать высокую учебную мотивацию школьников; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся; формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность; содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников; закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Описанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и в дальнейшем – профильного обучения.

Существует множество моделей портфолио. Основанием для выделения различных типов портфолио служит то, с какой целью он создается и в каких ситуациях может быть использован. В частности существуют: портфолио развития; портфолио подготовленности; показательное портфолио; портфолио трудоустройства; портфолио для поступления в вуз; портфолио документов, или рабочее портфолио; портфолио процесса и другие.

Портфолио позволяет наиболее полно отразить способы и результаты профилизации учащегося 10-11 класса: содержит информацию о предметах и курсах, пройденных в ходе профильного обучения, а также практиках, проектно-исследовательской деятельности и другом.

И все же, по мнению разработчиков портфолио, это система воспитания, а не жесткого фильтра. Его содержание в каждом конкретном случае определяется самим ребенком, в зависимости от цели, которую он преследует. Уже сегодня, по сведениям Информационного центра Фонда поддержки российского учительства (2004), ведущие вузы страны испытывают потребность в банке данных индивидуальных достижений учащихся для возможности дистанционного отбора наиболее одаренных и перспективных детей.

Необходимо отметить, что преподавателям, желающим использовать в процессе обучения портфолио, необходимо повысить свою квалификацию в данном направлении, так как эта технология является новейшей и одного педагогического опыта недостаточно, необходимо знать новейшие разработки, как отечественные, так и зарубежные, обмен опытом и сотрудничество с ведущими учреждениями, где осуществляется профильное обучение.

Для таких целей используется ролевая игра “Портфолио, или папка личных достижений ученика”, разработанная А. Прутченковым, Т. Новиковым (2005). Игра ориентирована на профессорско-преподавательский состав региональных ИУУ и ИПК, занимающихся повышением квалификации руководителей образовательных учреждений, а также на специалистов и руководителей органов образования, работающих в сфере предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников, для ее дальнейшего использования во время обучения руководителей и педагогов общеобразовательных учреждений, где осуществляется профильное обучение старшеклассников.

Опыта использования портфолио в профильной подготовке по физической культуре пока нет, а если есть, то в специальной литературе он широко не освещается. “Физическая культура” – это пока единственный учебный предмет, в котором заложен мощный потенциал практической реализации одной из важнейших задач познания, вытекающей из древней мудрости, гласящей: “Познай себя”. Как известно, главный смысл этой мудрости состоит в том, что действительно полное и объективное познание окружающего мира возможно только через познание самого себя, своих возможностей и устремлений. Такой подход к познанию действительности не утратил своего значения и в наши дни, а физическая культура представляет для этого уникальные возможности, которые по-настоящему ещё никогда не использовались в процессе преподавания этого предмета в общеобразовательной школе. По мнению автора данной статьи, именно этим обстоятельством в решающей мере обусловлены как низкая эффективность школьной физической культуры, так и всей системы физического воспитания общества в целом.

Нами будет предлагаться разработка собственной модели портфолио, которая будет использоваться в процессе профильной подготовки по физической культуре у старшеклассников.

В исследовательской деятельности по внедрению профильного обучения для старшеклассников по физической культуре в общеобразовательной школе нами разработана модель портфолио-собственность, рефлексивного вида по содержанию, которая включает в себя материалы и оценку, самооценку достижений целей, особенностей хода и качества работы с различными источниками информации, ощущений, размышлений, впечатлений.

Целью создания портфолио будет являться доказательство прогресса в обучении по физической культуре, т.е. в повышении образованности по предмету, улучшении своей физической подготовленности, физической кондиции, структуры здоровья. Таким образом, акцент смещается с того, что ученик не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данному предмету. Это является очень важной чертой профильного обучения по физической культуре. Информацией, которая содержится в портфолио, могут воспользоваться школьники, родители, врач, но это можно только с ведома и согласия ученика, которому принадлежит портфолио.

Портфолио является важным мотивирующим фактором обучения, так как при любой структуре он должен быть организован таким образом, чтобы нацеливать ученика на новые достижения, демонстрацию стремления к постоянному прогрессу.

При разработке структуры портфолио мы опирались на классическую модель портфолио (Г. Голуб, О. Чуракова, 2005). Содержание, разработанное нами, способно отражать всю специфику предмета “физическая культура”, оно состоит он из четырех разделов: “Личность”, “Коллектор”, “Рабочие материалы”,“Достижения”.

Раздел “Личность” предназначен для представления информации об ученике – авторе портфолио. Здесь должны отражаться особенности личности автора (ФИО, пол, возраст, сведения о здоровье). Здесь обязательно должен фиксироваться элективный компонент, т.е. курсы по выбору, их направление и обоснование (в любом виде). Могут использоваться фотографии, грамоты или другие сведения, анкетные данные, дающие полное представление об авторе.

Раздел “Коллектор” содержит в себе материалы, авторство которых не принадлежит ученику. Этот раздел не оценивается, он является копилкой материалов и информации, часть из которых используются в работе и характеризуются как справочный материал. Здесь могут фигурировать определения ключевых слов, различные методики определения степени здоровья, физической подготовленности, кондиции, формулы, ксерокопии статей, материалы периодических изданий, иллюстрации, найденные учеником самостоятельно, одним словом, все, что связано с индивидуальной направленностью портфолио.

Раздел “Рабочие материалы” в нашем случае делится на три подраздела: “Степень здоровья”, “Физическая подготовленность, физическая кондиция”, “Физкультурная грамотность”.

Подраздел “Степень здоровья” содержит в себе информацию, которая позволяет осуществлять контроль над изменениями функционального состояния организма учащегося за счет воздействия окружающей среды. По величине адаптационного потенциала (АП) велась оценка адаптации организма к повседневным нагрузкам, определялась необходимость дополнительного обследования, необходимость внесения коррекции в учебный процесс, рекомендации. При динамическом наблюдении увеличения значений АП рассматривались как неблагоприятная тенденция в изменении уровня здоровья, а уменьшение его – как благоприятная.

Подраздел “Физическая подготовленность, физическая кондиция” состоит из следующей информации. Для определения уровня физической подготовленности школьников, привлеченных к обследованию, была взята методика комплексного тестирования индивидуального уровня физической кондиции школьника, разработанная профессором Ю. Вавиловым (1994). Для определения уровня физической кондиции использовалась следующая батарея тестов: сгибание и разгибание рук в упоре лежа; прыжок в длину с места на гимнастический мат; поднимание туловища из положения лежа на спине; удержание тела в висе на перекладине; наклон вперед из положения сидя; бег на 1000 м. Оценка уровня физической кондиции осуществлялась при использования формул, разработанных Ю. Вавиловым (1994).

Подраздел “Физкультурная грамотность” содержал в себе сведения о качестве усвоения теоретического и инструктивно-методического материала (помимо текущего), контроль за которым осуществлялся в соответствии с общешкольным планом контроля за уровнем знаний учащихся (входной, промежуточный, итоговый “срезы” в форме контрольных работ, экзаменов), а также в процессе проведения предметной олимпиады (в каждом классе и общешкольной).

При оценке знаний учащихся по физической культуре мы использовали рекомендации В. Беспалько (1995), Г. Соловьева (1998) и других ученых. Мы оценивали степень абстракции, уровень усвоения учебного материала.

Полученные результаты позволяют определить уровень теоретических и инструктивно-методических знаний учащегося, что в дальнейшем будет способствовать разработке системы контроля и коррекции деятельности старшеклассника и учителя по формированию основ специальных знаний по физической культуре.

Раздел “Достижения” содержит в себе те материалы, которые, по мнению ученика, отражают его лучшие результаты и демонстрируют успехи. Здесь фиксируются, в зависимости от цели, спортивные достижения, участия в олимпиадах по физической культуре, грамоты, справки от врача об улучшении здоровья и т.д. Здесь фиксируется исследовательская деятельность школьника, его проект, отзывы о ней.

Необходимо помнить, что портфолио является мотивирующим фактором обучения, и он должен быть так организован, чтобы при любой структуре нацеливать ученика на демонстрацию прогресса.

Таким образом, применение в процессе обучения методики индивидуального портфолио как накопительной оценочной системы, характеризующей индивидуальные достижения каждого учащегося в физкультурно-спортивной деятельности, позволяет: повысить учебно-познавательную активность учащихся; сформировать первоначальные навыки исследовательской деятельности; сформировать умения адекватно оценивать свои достижения; воспитывать самостоятельность, самодисциплину, самооценку; успешно формировать умение учиться, правильно ставить цели, планировать и организовывать свою самостоятельную физкультурно-спортивную деятельность; создавать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации личности в современном обществе средствами физической культуры.

Вебинар «Использование кейс-технологии в образовательном процессе»


Похожие статьи.

Понравилась статья? Поделиться с друзьями: