По определению Г.В. Роговой, чтение – это речевая деятельность, направленная на зрительное восприятие и понимание письменной речи. С позиции автора, для понимания иноязычного текста необходимо наличие ряда фонетических, лексических и грамматических информативных признаков, которые делают процесс опознавания мгновенным.
Процессы восприятия и осмысления чтения Г.В. Рогова условно разделила на две группы: а) связанные с «технической» стороной чтения (восприятие графических знаков и соотнесение их с определенными значениями) и б) обеспечивающие смысловую переработку воспринятого (понимание текста) [18, с. 134].
По мнению большинства исследователей, понимание содержания текста обычно происходит на основе ряда сложных логических операций.
3.И. Клычникова описала ступенчатый характер понимания и осмысления текста применительно к иностранному языку. Она выделила четыре типа информации, извлекаемой из текста, и семь уровней понимания.
В соответствии с подходом 3.И. Клычниковой, два первых уровня (уровень слов, уровень словосочетаний) свидетельствуют о приблизительном понимании. Узнавая значение слов и словосочетаний в контексте, читающий получает общее представление о теме, которой посвящен текст. Но для начинающего читателя существуют некоторые сложности. Одной из таких сложностей является то, что многие слова употребляются в переносном значении и не обладают мотивированностью. Большую сложность представляют также многозначные слова, омографы, антонимы и синонимы.
Третий уровень (понимание предложений) — более совершенный. Воспринимая предложение, учащийся должен расчленить его на отдельные элементы, установить связь между ними и их роль в высказывании, опознать грамматические омонимы, особенно в служебных словах, и т.д.
Четвертый и пятый уровни (понимание текста) автор связывает с видами чтения и с тем, к каким типам информации относится извлекаемое из текста содержание.
Шестой уровень — понимание содержательной и эмоционально-волевой информации, седьмой — понимание всех четырех типов информации, включая побудительно-волевую.
Два последних уровня должны свидетельствовать о полной сформированности технических навыков, т.е. читающий должен уметь обобщать, находить связь между смысловыми кусками, выделять наиболее важное для понимания текста [10, с. 46].
Отталкиваясь от положения о том, что чтение рассматривается как рецептивная речевая деятельность, которая складывается из восприятия и осмысления письменной речи, О.Д. Кузьменко и Г.В. Рогова отмечают, что эти две стороны процесса чтения неразрывно связаны между собой. По их мнению, от качества восприятия текста зависит наличие условий для его понимания. Ошибки в восприятии, такие, как уподобление похожих по форме слов, неправильное чтение слов, приводят к искажению смысла, считают авторы.
Они поясняют, что понимание содержания читаемого происходит на основе тех же психологических процессов, что и понимание при слушании. Тем не менее, авторы обращают внимание на некоторые особенности, которые относятся только к чтению: понимание при чтении реализуется в более благоприятных условиях, которые определяются большей отчетливостью зрительных образов по сравнению со слуховыми. В то же время, материал при чтении обычно сложнее, а тематика устной речи обычно охватывает предметы, близкие говорящему [12, с. 241].
Таким образом, чтение как вид речевой деятельности важен для понимания и осмысления текста учащимися, однако, оно включает в себя ряд сложностей, которые необходимо преодолеть.
Виды чтения
В зависимости от целевых установок читающего выделяют чтение просмотровое, поисковое, ознакомительное и изучающее.
С.К. Фоломкина рассматривает просмотровое чтение как получение самого общего представления о читаемом материале. Его целью является получение самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Такое чтение, как поясняет автор, имеет место при первичном ознакомлении с целью определить, стоит ли читать этот текст, и есть ли в нем интересующая читателя информация. Результатом просмотрового чтения обычно является оформление прочитанного в виде сообщения или реферата. Для обучения просмотровому чтению, по мнению С.К. Фоломкиной, необходимо подбирать ряд тематически связанных текстовых материалов и создавать ситуации просмотра. Автор считает, что учебные задания должны быть направлены на формирование навыков и умений ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, умений извлекать и использовать материал текста источника в соответствии с конкретным коммуникативным заданием [24, с. 178].
Поисковое чтение характеризуется Вайсбурд М.Л. и другими авторами как ориентированное на чтение газет и литературы по специальности. Его цель заключается в быстром нахождении каких-либо фактов, характеристик и т.д. В учебных условиях, считает Мира Лазаревна, поисковое чтение выступает скорее, как упражнение, так как поиск той или иной информации, как правило, осуществляется по указанию преподавателя. При поисковом чтении извлечение смысловой информации не требует дискурсивных процессов и происходит автоматически, полагают авторы. Такое чтение предполагает умение ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, выбирать из него необходимую информацию по определенной проблеме, а также выбирать и объединить информацию нескольких текстов по данным вопросам [3, с. 158].
Е.Н. Соловова описывает ознакомительное чтение как познавательное чтение. Оно основано на восприятии лишь основной информации и позволяет читать быстро, не обращая внимания на детали сообщения, и не зацикливаться на незнакомых словах. Для практики в этом виде чтения Е.Н. Соловова рекомендует использовать сравнительно длинные тексты, но при этом текст не должен быть трудным для учащихся в языковом отношении — он может содержать незначительное количество новых лексических единиц, но они не должны препятствовать восприятию основной информации текста. При этом автор не рекомендует пользоваться словарем. По ее мнению, внимание должно концентрироваться лишь на знакомых словах, поскольку данный вид чтения протекает в быстром темпе. Согласно подходу Е.Н. Солововой, основной коммуникативной задачей, стоящей перед читающим, является извлечение содержащейся в нем основной информации в результате быстрого прочтения всего текста, т.е. какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что именно говорится в нем по данным вопросам, понимание главной идеи и некоторых основных фактов [19].
Согласно подходу Е.С. Троянской, изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Объектом изучения при этом виде чтения является информация, содержащаяся в тексте. Автор полагает, что задачей данного вида чтения является формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании иностранного текста. Е.С. Троянская считает, что для этого вида чтения следует подбирать тексты, имеющие познавательную ценность, информативную значимость и представляющие наибольшую трудность для данного этапа обучения как в содержательном, так и в языковом отношении [21, с. 202].
Таким образом, каждый из данных видов чтения выполняет определенную задачу в формировании у учащихся умений и навыков при чтении текста.
